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简要描述:教育学 1、教育学是研究教育现象、展现教育纪律的一门科学。2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著。 比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学纪律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统叙述教育问题的专著。他提出了班级授课制。...

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本文摘要:教育学 1、教育学是研究教育现象、展现教育纪律的一门科学。2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著。 比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学纪律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统叙述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

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教育学 1、教育学是研究教育现象、展现教育纪律的一门科学。2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学纪律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统叙述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与生长》把学生的“一般生长”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的《教育历程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的观点:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯串了儒家思想。11、遗传素质对人的身心生长不起决议作用,社会情况对人的生长起着决议性作用。

但情况决议论又是错误的,因为人接受情况影响不是消极的、被动的,而是努力的能动的实践历程。12、我国普通中学的双重任务是:造就各行各业的劳动后备气力;为高一级学校输送及格新生。

13、我国全面生长教育的组成部门是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技术技巧。15、智育的任务之一是生长学生的智力,包罗视察力、想象力、思维力、影象力和注意力,其中思维能力是决议性的因素。16、体育的基础任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审雅观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)造就学生体现美和缔造美的能力;(3)造就学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务:(1)造就学生的劳动看法,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生开端掌握一些基本生产知识和劳动技术。

20、义务教育是依执法划定、适龄儿童和青少年都必须吸收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育事情的组织者、向导者,在教育历程中起主导作用。22、教书育人是教师的基础任务。

23、教师劳动的特点:(1)庞大性、缔造性;(2)时间上的一连性、空间上的广延性;(3)恒久性、间接性;(4)主体性、示范性。24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和生长的主体、是生长中的人。

26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从基础上说,良好师生关系的建设取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生配合组成的通报和掌握社会履历的双边运动。28、教学是实现教育目的的基本途径。

教学永远具有教育性。教学是学校的中心事情,学校事情心须坚持以教学为主,全面摆设的原则。

29、教学历程是教学信息反馈和师生双边运动的历程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不是包揽取代。30、课程是学校教育的焦点,是学校造就未来人才的蓝图。

31、编写学科课程尺度和课本应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性联合;系统性和可接受性联合。32、知识不等同于智力,掌握知识的几多并不能标志智力生长的水平。

教学历程中要把掌握知识和生长智力联合起来,只重视能力造就的形式教育论(英国洛克)和只重视知识教授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。33、赫尔巴特提出了教授知识与思想品德教育相统一的纪律。34、教学历程的基本阶段:(”引发学习念头;(2)感知课本,形成表象;(3)明白课本,形成观点,这是中心环节;(4)牢固知识;(5)运用知识,形成技术技巧。

35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相联合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)牢固性原则;(7)因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式,阻挡注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。38、常用的教学方法: (”以语言通报为主的教学方法:①教学法:②谈话法;⑧讨论法;④念书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②观光法。(3)以实际训练为主的教学方法:①训练法;②实验法:⑧实习作业法;④实践运动法。

(4)以探究运动为主的教学方法:发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①浏览教学法;②情境教学法。

39、教学事情的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学事情的中心环节);(3)课外作业的部署与修正;(4)课外领导;(5)学业结果的检查与评定。40、一节好课的基本要求:(”教学目的明确。

(2)内容正确。突出重点,难点,抓住关键。(3)结构合理。

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上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。

(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包罗:政治教育、思想教育、纲纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育历程是对学生知、情、意、行造就提高的历程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键,也是权衡一小我私家思想品德水平崎岖的主要标志。

品德历程是沿着知、情、意、行的/顷序生长的,但其中任何一个要素都可以作为品德造就的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育历程是对学生知、情、意、行的造就提高历程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、运动与来往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则:社会主义偏向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;团体教育与个体教育相联合的原则;正面教育与纪律约束相联合的原则;依靠努力因素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相联合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论:团体教育与个体教育相联合的原则。46、德育的途径:思想政治课是特此外重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包罗人格作用、情况陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任事情的主要任务是:带好班级、教勤学生。49、全面相识和研究学生是有效地举行班主任事情的前提和基础。

其中视察法是一种最基本的相识方法。50、组织和造就班团体是班主任事情的中心环节。造就正确的团体舆论和优良的班风,这是权衡班团体是否形成的重要标志之一。


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